原則一：建基在現有的實踐/優勢上
-當學校面對以下事項時應遵守第一項原則：
-「其他學習經歷」是建基於現有的實踐和優勢，須檢視現行的做法，找出「不足」和「過度」之處，然後作出適當的調整；
-避免「重新構建」整個課程，或者只是「為改變而改變」。例如：學校可根據「其他學習經歷」的建議課時分配（最少5%），充分利用體育堂的學習機會，以提升學生在體育方面的發展；
-讓教師充分了解需要改變的原因，以便他們能積極參與計畫和發展「其他學習經歷」的課程；
-適當運用領導策略，例如：分佈式領導和讓教師分擔「其他學習經歷」的領導職責。
原則二：以學生為本
第二項原則是由學生出發（例如：他或她的已有知識，態度及經歷），而這些經驗能引發他們的興趣，促進成果。這原則是
-與知識傳授的模式不同，強調個人積極投入活動，。重學生的自身經歷和內化，從而改變個人的價值觀和態度。
-下列情況較容易實現：
- 建立校本制度，在學習概覽中記錄學生個人在「其他學習經歷」的參與，以確認他們的成就，並起激勵的作用。
- 提供選擇以配合個別需要、興趣及以往的經歷，讓學生均衡發展，提高擁有感。
- 珍惜學生在「其他學習經歷」中的意見及責任。
原則三：學生的機會
第三項原則強調學校需要將「其他學習經歷」的機會適當地分配給所有學生。學校必須：
-透過學校計畫，為學生提供五大範疇的「其他學習經歷」的機會，須注意同一個活動可涉及多於一個範疇的「其他學習經歷」；
-計畫「其他學習經歷」的課程時，因應個別的需要，在合理的情況下提供多元化的選擇（例如：一次性的、試修課程）；及
-透過審慎的安排，以免學生因不利背景（例如：低收入家庭）而被剝奪了參與「其他學習經歷」活動的機會。計畫「其他學習經歷」活動時，須考慮成本效益及負擔能力。高消費活動並不一定比低消費活動有效。
原則四：質素
第四項原則提醒我們重視學習經歷的質素，而非數量。優質的經歷可以維持或發對某一種興趣範疇的終身參與，並應包括以下要素：
-具強烈的學習意圖，並與學生分享活動的目標，但教師必須同時容納其他「正面」但「非意圖」的成果；
-有良好的組織，能夠成為有意義的學習經歷，在規畫課程時考慮各種因素，例如學生已有的知識/ 經歷、學習需要、動機及活動安全；
-由校外組織或人士在課堂時間舉行的活動，須有註冊或准許教師在場；
-由負責活動的教師進行適時的事後解說，讓學生就其所學作深入的反思。
-除了個人學習經歷的質素外，此項原則也會從以下幾方面來審視「其他學習經歷」的質素﹕
-在領導和管理的層面上，組織「其他學習經歷」的質素
-在創造空間和提升專業學習方面，組織其他學習歷的質素
-在促進社區夥伴合作上，組織「其他學習經歷」的質素
-為了改善整體「其他學習經歷」的組織，學校領導人要在個人學習經歷以外，考慮以下各項﹕
-「其他學習經歷」的課程能否恰當地反映學校的核心價值及獨特性？
-活動的組織過程，例如發起者與小組的協作，有多少成效？
-在「其他學習經歷」的實施計畫中，有多少時間及空間能夠為學生的學習和教師的專業學習製造機會？
-學校/ 教師有多了解社區資源和夥伴合作的含意？學校/ 教師與不同種類的社區資源能否建立緊密的聯繫，以成就有質素的「其他學習經歷」？
原則五：協調
第五項原則提醒我們，「其他學習經歷」不應是一連串的「沒有關連的活動」，也不應是高中課程一個割裂的部分。當「其他學習經歷」是課程中一個不可或的部分時，學校應該：
-確保校本「其他學習經歷」課程是基礎教育的延續，以及補充高中課程（例如：應用學習、科目的選擇）的其他組成部分；
-嘗試將「其他學習經歷」，與現有的校本全方位學習策略及靈活的學習時間的概念結合。例如，根據校曆表，把「其他學習經歷」編入全方位學習的日子或周期中，亦可在每循環周/ 每周上課時間表內的指定時段進行「其他學習經歷」；
-注意當學生選取倫理與宗教科、體育科、音樂科及視覺藝術科為選修科目，及/ 或應用學習課程時，只要能顧及相關的知識、技能及價值觀的學習，這些學習經歷便有助達到「其他學習經歷」的目標。學生可以把獲得的經驗記錄在「「學生學習概覽」」內。無論如何，學校應提供充足而均衡的「其他學習經歷」機會，以達致「其他學習經歷」的目的及富連貫性的高中課程。
（引證參考資料：《基礎教育課程指引》，第六冊 （課程發展議會，2002），《學會學習——終身學習與全人發展》（課程發展議會，2001））
原則六：彈性處理
第六項原則強調，彈性處理「其他學習經歷」課程的重要性。學校可以：
-靈活地計畫「其他學習經歷」，利用廣泛的社區資源及時間、地點與人物的互相配合；
-向學生提供一系列的策略，以提高經驗學習經歷的質素，例如﹕團隊協作、模擬/ 角色扮演；
-運用綜合方式來設計課程，須包含「其他學習經歷」的五個範疇的關鍵元素（例如：領導能力培訓、校園電視、戲劇）；
原則七：共同學習
第七項原則讓我們看到，「其他學習經歷」為教師及學生提供了寶貴的學習機會。我們鼓勵教師在「其他學習經歷」中擔任促進學習的成人角色，並以「學習者」的身份和學生一同學習。教師可以：
-觀察學生在「非學科」的情境下學習，了解更多個別學生的學習風格及方式；
-在不同的學習情境中運用不同的學與教方式，從而透過「其他學習經歷」建立他們的能力；
-利用「其他學習經歷」，加強學校、家長、社區及學生之間的協作；以及
-與持份者及更廣泛的社區表揚「其他學習經歷」對學生發展帶來的益處。
資料來源 http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/lwl/ole/04_
